ARCSモデル
ジョン・ケラー
John M. Keller ジョン・M・ケラー | |
|---|---|
| 生誕 |
1938年3月5日（86歳） アメリカ合衆国 |
| 国籍 |
アメリカ合衆国 |
| 研究分野 | |
| 出身校 | |
| 主な業績 | ARCSモデル（インストラクショナルデザイン） |
| プロジェクト:人物伝 | |
ジョン・M・ケラー（John M. Keller、1938年3月5日 - ）はアメリカ合衆国の教育心理学者。
教育現場における動機づけ、特にARCSモデルのインストラクションデザインに関する研究で最もよく知られている。頭字語の4つの要素（ARCS）は、注意（Attention）、関連性（Relevance）、自信（Confidence）、満足感（Satisfaction）を表す。
教育とキャリア
ケラーは1938年3月5日に生まれる。 青年時代、彼はスポーツと学問を楽しみ、デトロイト・ライオンズに肩入れしていた。 彼の知人で仲間であった人は2人いて、バルトス・ウッドニキとラングストン・フォードであった。 その後、1957年に19歳でアメリカ海兵隊に入隊し、大学に行く前に4年間そこで勤務した。大学に進学すると哲学と英語を専攻して、1965年にカリフォルニア大学リバーサイド校を卒業した。 1974年にインディアナ大学ブルーミントン校で教育工学の博士号を取得した[1][2]。
1974年に彼はシラキュース大学の教育工学の助教授に任命され、1985年までそこに留まり、1979年に准教授に昇進する。 1985年になるとフロリダ州立大学に移り、1988年にそこで教授になった。 2010年に教授を退職したときに彼は、教育技術と教育心理学の名誉教授であった[1][2]。
ARCSモデル
ケラーは、1979年に最初に導入した教育設計のARCSモデル（「注意・関連性・自信・満足感」）で最もよく知られている。ARCSモデルはこれまでの行動主義者や認知アプローチに基づいて開発されており、外的刺激に過度に焦点を当てたものものではなく、学習者の動機づけに十分に注意を払ったものである。ARCSモデルによって、学習者の動機付けは4つの要素（注意、関連性、自信、満足感）に分解され、指導者はそれぞれの要素を自身のコースに組み込む戦略を手に入れることができ、学習者のモチベーションは促進されるようになる。 ARCSモデルは広く採用されており、学習者の動機付けに関するその後の研究の「中心的基準」になった[1][3]。
| 主分類枠 | 分類 | 作業質問 |
|---|---|---|
| 注意（Attention）
関心の獲得・好奇心の刺激 |
知覚的喚起 | 知覚レベルの好奇心を喚起し、学習者の興味を引くことをしているか? |
| 探究心喚起 | 知的好奇心を喚起し探究的な行動を引き出しているか? | |
| 変化性 | 学習者のモチベーションを維持するために授業に変化をつけているか? | |
| 関連性（Relevance）
肯定的な態度に作用する 個人的ニーズやゴールを満たす |
目的指向性 | 学習者の将来の目的あるいはゴールと授業を結びつけているか? |
| 動機との一致 | 目的を持たない学習者を含め、学習者を授業に関与させるための動機づけをしているか? | |
| 親しみやすさ | 学習者の過去の経験や興味と授業を関係づけているか? | |
| 自信（Confidence）
学習者が成功できること また成功は自分自身の工夫次第であることを 確信・実感するための助けをする |
学習要求 | 学習者に期待すること及び評価することを理解させているか? |
| 成功の機会 | 成功を経験する機会を学習者に与えているか? | |
| 成功への自信 | 成功が学習者の能力や努力によるという自信をもたせているか? | |
| 満足感（Satisfaction）
インセンティブによる達成強化 |
内発的な強化 | 学習者が内発的な興味を発展させるために新たに獲得した知識やスキルをできるだけ早く活用する機会を与えているか? |
| 外発的な強化 | 学習者の成功に対してコメントや賞賛を与えているか? | |
| 公平さ | チェックリストやルールブックによって学習者を公平に評価しているか? |
いくつかの著書
- Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. New York: Springer (2010).
- Principles of Instructional Design. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson Learning (2005).
- The design of appealing courseware. Seoul: Educational Science Publisher (1999).
- Evaluating diversity training: 17 ready-to-use tools. San Diego: Pfeiffer & Company (1996).
出典
- ^ a b c Francom, Greg; Reeves, Thomas C. (2010). “John M. Keller: A Significant Contributor to the Field of Educational Psychology”. Educational Technology May–June 2010.
- ^ a b “John M. Keller – Vita”. 10 October 2016閲覧。
- ^ Small, Ruth V. (1998年1月1日). “Motivation in Instructional Design” (English). ERIC Digests 2016年10月10日閲覧。
- ^ 鈴木克明 訳『学習意欲をデザインする: ARCSモデルによるインストラクショナルデザイン』ジョン・M. ケラー、北大路書房、京都、2010年、47頁。ISBN 978-4-7628-2721-1。OCLC 703267376。
- ^ “ARCS(アークス)モデル | FDアーカイブズ”. 2019年12月10日時点のオリジナルよりアーカイブ。2019年12月10日閲覧。
外部リンク
- ARCSMODEL.COM（2016年10月12日閲覧）
- Instructional Design Models And Theories: Keller’s ARCS Model Of Motivation, elearningindustry.com（2016年10月12日閲覧）
- ARCS動機づけモデルの応用 www.gsis.kumamoto-u.ac.jp.（2019年12月10日閲覧）（アーカイブ）
- ヒューマンエラー 理論と対策 産業技術総合研究所 中田亨 スライド95枚目（2019年12月10日閲覧）（アーカイブ）
ARCSモデル
出典: フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』 (2020/02/13 09:28 UTC 版)
ケラーは、1979年に最初に導入した教育設計のARCSモデル（「注意・関連性・自信・満足感」）で最もよく知られている。ARCSモデルはこれまでの行動主義者や認知アプローチに基づいて開発されており、外的刺激に過度に焦点を当てたものものではなく、学習者の動機づけに十分に注意を払ったものである。ARCSモデルによって、学習者の動機付けは4つの要素（注意、関連性、自信、満足感）に分解され、指導者はそれぞれの要素を自身のコースに組み込む戦略を手に入れることができ、学習者のモチベーションは促進されるようになる。 ARCSモデルは広く採用されており、学習者の動機付けに関するその後の研究の「中心的基準」になった。 ARCSモデル主分類枠分類作業質問注意（Attention）関心の獲得・好奇心の刺激 知覚的喚起知覚レベルの好奇心を喚起し、学習者の興味を引くことをしているか? 探究心喚起知的好奇心を喚起し探究的な行動を引き出しているか? 変化性学習者のモチベーションを維持するために授業に変化をつけているか? 関連性（Relevance）肯定的な態度に作用する 個人的ニーズやゴールを満たす 目的指向性学習者の将来の目的あるいはゴールと授業を結びつけているか? 動機との一致目的を持たない学習者を含め、学習者を授業に関与させるための動機づけをしているか? 親しみやすさ学習者の過去の経験や興味と授業を関係づけているか? 自信（Confidence）学習者が成功できること また成功は自分自身の工夫次第であることを 確信・実感するための助けをする 学習要求学習者に期待すること及び評価することを理解させているか? 成功の機会成功を経験する機会を学習者に与えているか? 成功への自信成功が学習者の能力や努力によるという自信をもたせているか? 満足感（Satisfaction）インセンティブによる達成強化 内発的な強化学習者が内発的な興味を発展させるために新たに獲得した知識やスキルをできるだけ早く活用する機会を与えているか? 外発的な強化学習者の成功に対してコメントや賞賛を与えているか? 公平さチェックリストやルールブックによって学習者を公平に評価しているか?
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