流動性知能と結晶性知能 流動性知能と結晶性知能の概要

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流動性知能と結晶性知能

出典: フリー百科事典『ウィキペディア（Wikipedia）』 (2024/05/25 02:20 UTC 版)

キャッテルの心理測定学（英語版）に基づく理論によると、一般知能（g）はg_fとg_cに細分化される。流動性知能は、新しい推論問題を解決する能力であり、理解力、問題解決能力、学習能力などの重要なスキルと相関がある^[3]。一方、結晶性知能は、以前に学習した一次関係の抽象概念を適用することによって、二次関係の抽象概念を演繹する能力を含む^[4]。

歴史

流動性知能と結晶性知能は、もともとレイモンド・キャッテルが概念化した構成概念（英語版）である^[1]。流動性知能と結晶性知能の概念は、キャッテルとその元学生のジョン・L・ホーン（英語版）によってさらに発展された^[5][6][2]。ほとんどの知能検査は主に子供と若年成人に焦点を当てていた。キャッテルとヘッブは、個人の加齢に伴って知能がどのように変化し発達するかを知りたかった。彼らは、ある記憶や概念が残り、ある記憶や概念が減少することに気づいたとき、2つのタイプの知能を作る必要性を感じた^[7]。

流動性知能と結晶性知能の比較

流動性知能（g_f）は、事前の学習（正規・非正規の教育など）や文化化に最小限しか依存しない、推論やその他の精神活動の基本的なプロセスを含む。ホーンは、それが形のないものであり、さまざまな認知活動に「流れ込む」ことができると指摘している^[8]。流動性推論能力を測定する課題では、抽象的な推論問題を解決する能力が必要とされる。流動性知能を測定する課題の例としては、図形分類、図形分析、数字と文字の系列、マトリックス、対連合などがある^[6]。

結晶性知能（g_c）は、学習した手順や知識を含む。それは経験と文化化の影響を反映している。ホーンは、結晶性能力は「経験から沈殿したもの」であり、文化の知性と結びついた流動性能力の過去の適用の結果であると指摘している^[8]。結晶性知能を測定する課題の例としては、語彙、一般的な情報、抽象的な単語の類推、言語の機構などがある^[6]。

問題解決における流動性能力と結晶性能力の適用例

ホーン^[8]は、問題解決における結晶性アプローチと流動性アプローチの例を次のように示した。彼が説明した問題は次のとおりである。

「ある病院に100人の患者がいる。一部の患者（偶数）は片足だが靴を履いている。残りの半分は裸足である。どれだけの靴が履かれているか？」

この問題を解決するための結晶性アプローチでは、高校レベルの代数を適用することになる。代数は文化的な産物である。

${\displaystyle x+1/2*(100-x)*2}$は履かれている靴の数であり、xは片足の患者の数を表す。${\displaystyle 100-x}$は両足の患者の数を表す。解は100足の靴に帰着する。

問題を解決するための結晶性アプローチとは対照的に、ホーンは、高校レベルの代数の学習に依存しない、問題を解決するための流動性アプローチの架空の例を提供した。彼の架空の例では、ホーンは中等教育を受けるには若すぎるが、流動性能力を適用することで問題を解決できる少年について述べた。「彼は、両足の人の半分が靴を履いておらず、残りの全員（偶数）が片足であれば、靴は1人当たり平均1足になるはずであり、答えは100足であると推論するかもしれない」。

ピアジェの認知発達理論との関係

研究者たちは、流動性能力と結晶性能力の理論をピアジェの認知発達理論（英語版）に関連づけている^[9][10]。流動性能力とピアジェの操作的知能はいずれも、論理的思考と「関係の推論」（キャッテルが関係性の推論を指すのに用いた表現）に関係している。結晶性能力とピアジェの日常的学習の扱いは、経験の印象を反映している。流動性能力と結晶性知能の関係と同様に、ピアジェの操作性は日常的学習に先行し、最終的にその基盤を提供すると考えられている^[10]。