流動性知能と結晶性知能 流動性知能の測定

流動性知能と結晶性知能

出典: フリー百科事典『ウィキペディア(Wikipedia)』 (2024/05/25 02:20 UTC 版)

流動性知能の測定

様々な尺度が流動性知能を評価すると考えられている。

レーヴン漸進的マトリックス

レーヴン漸進的マトリックス(RPM)[11]は、流動性能力を測定するために最も一般的に使用される尺度の1つである。それは非言語的な多肢選択式のテストである。参加者は、一連の物体の空間的配置に基づいて関連する特徴を特定し、特定された特徴の1つ以上に一致する1つの物体を選択することにより、一連の図面を完成させなければならない[12]。この課題は、心的表象間の1つ以上の関係を考慮する能力、すなわち関係推論を評価する。命題類推や意味的決定課題も関係推論を評価するために使用される[13][14]

ウッドコック・ジョンソン認知能力検査第3版

ウッドコック・ジョンソン認知能力検査第3版英語版(WJ-III)では、gfは2つのテストで評価される。概念形成と分析統合である[15]。概念形成課題では、個人は範疇的思考を使用する必要がある。分析統合課題では、一般的な系列的推論が必要とされる[16]

概念形成

個人は、難易度が上がるにつれて提示される視覚的なパズルを解くための根底にある「ルール」を推論することにより、概念を適用しなければならない。難易度が上がるにつれて、個人は1対1の比較を含むパズルを解くための重要な違い(または「ルール」)を特定する必要がある。より難しい項目では、個人は「かつ」の概念(例えば、解決策はこれとこれの一部を持っていなければならない)と「または」の概念(例えば、箱の中に入るためには、項目はこれかこれでなければならない)を理解する必要がある。最も難しい項目では、流動的な変換と、被験者がそれまでに取り組んできた様々なタイプの概念パズル間の認知的シフト英語版が必要とされる[16]

分析統合

分析統合検査では、個人は、ミニチュア数学システムを模倣する不完全な論理パズルの解決策を学習し、口頭で述べなければならない。このテストには、化学や論理学などの他の分野で記号の定式化を使用する際に関与するいくつかの特徴も含まれている。個人には一連の論理規則、パズルを解くために使用される「鍵」が提示される。個人は、鍵を使用してパズルの中の欠けている色を決定しなければならない。複雑な項目では、最終的な解決策を導き出すために鍵を2回以上順次心的に操作する必要があるパズルが提示される。ますます難しくなる項目では、演繹、論理、推論において流動的なシフトを必要とするパズルが混在している[15]

児童向けウェクスラー式知能検査第4版

児童向けウェクスラー式知能検査第4版(WISC-IV)[17]は、5つの主要な指標得点により認知能力を全体的に測定するために使用される。WISC-IVでは、知覚推理指標にgfを評価する2つの下位検査がある。帰納と演繹を含む「マトリックス推理」と、帰納を含む「絵画の概念」である[18]

絵画の概念

絵画の概念課題では、子供に2列または3列の一連の絵が提示され、どの絵(各列から1つずつ)がある共通の特徴に基づいてまとまっているかを尋ねられる。この課題は、一連の材料を支配している根底にある特徴(例えば、ルール、概念、傾向、クラスの構成員)を発見する子供の能力を評価する[18]

マトリックス推理

マトリックス推理もこの能力と、述べられたルール、前提、または条件から始めて、新しい問題の解決策に到達するために1つ以上のステップを踏む能力(演繹)を評価する。マトリックス推理検査では、子供に1つの絵が欠けた一連または一連の絵が提示される。その課題では、子供が5つの選択肢の中から、その系列またはシーケンスに合う絵を選ぶことが求められる。マトリックス推理と絵画の概念は視覚的な刺激を使用し、表出言語を必要としないため、gfの非言語的検査であると考えられている[18]

職場での流動性知能

企業環境では、流動性知能は、複雑性、不確実性、曖昧さに特徴づけられる環境で人がうまく働く能力の予測因子となる。認知プロセスプロファイル(CPP)は、人の流動性知能と認知プロセスを測定する。CPPは、これらをエリオット・ジャック英語版の階層システム理論に基づいて、適切な作業環境に対応付ける[19]。フェら(2022)は、子供時代に測定された流動性知能が労働市場での収入を予測することを示した[20]

知能測定に関連する要因

いくつかの著者は、個人がIQテストで提示された問題に真に興味を持っていない限り、問題を解決するために必要な認知作業が興味の欠如のために行われない可能性があることを示唆している。これらの著者は、流動性知能を測定することを意図したテストでの低得点は、課題を成功裏に完了できないことよりも、課題への興味の欠如を反映している可能性があると主張している[21]


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